Само название “конструкторская документация” уже говорит о том, что разрабатывают ее отнюдь не педагоги и методисты, а самые обыкновенные инженеры-конструкторы, мало понимающие в технологиях обучения, зато отлично разбирающиеся в устройстве своей продукции и принципах ее проектирования.

Соответствующим было и содержание учебных материалов. Они были написаны сухим языком, с большим количеством технических терминов, разбавленные не всегда четкими и простыми чертежами, зачастую, сплошь утыканными выносными линиями с позициями, обозначениями и прочими чертежными элементами. Думаю, не стоит пояснять, почему они были чрезвычайно сложны в понимании. Технари писали для технарей, а не «простых смертных» пользователей.

Для повышения наглядности материала разрабатывались учебные плакаты, разрезные макеты, стенды, но такие наглядные пособия были не всем доступны по ряду причин: для отдельной продукции их не создавалось в принципе, для других видов их было «кот наплакал», — в общем на всех нехватало. Преподаватель попадал в сложную ситуация — из того, что было под руками и в непосредственной близости ему необходимо подготовить качественный методический материал для обучения.

Кроме того, техническая документация, пособия и учебники имели другие значительные недостатки:

• поиск нужной информации мог занять достаточно много времени. Информация была разбросана по разным книгам, которые к тому же не всегда имелись в наличии. Соответственно, никакой навигации, кроме содержания и предметного указателя, в книгах не было и быть не могло;
• минимальная мобильность. Всю необходимую информацию невозможно было всегда иметь при себе. Иногда выходом становился опорный конспект, однако он, как правило, содержал лишь основную информацию, а этого, зачастую, оказывалось мало;
• возможность потери данных, вследствие объективных причин. Бумага легко портиться и быстро стареет.

Несмотря на все эти недостатки, использование бумажной технической документации в качестве учебных материалов являлось зачастую единственной опорой обучаемого и преподавателя и было распространено повсеместно.

Несмотря на всевозможные альтернативы, появившиеся с развитием информационных технологий, такие материалы до сих пор активно используются учебными заведениями нашей страны.

Вчера

Широкое распространение информационных технологий повлекло и к изменениям в сфере обучения технических специалистов. Бумага перестала быть единственным приемлемым типом носителя информации. И чем большее распространение получал компьютер, тем очевиднее становился этот факт.

Популяризация в середине 90-х годов электронных документов, в том числе и конструкторских (развитие САПР), привела к появлению конструкторской документации в электронной форме. Развитием рарозненных технических руководств стали Интерактивные Электронные Технические Руководства (ИЭТР), которые, по сути, объединили в себе практически все виды конструкторских и технических документов, используемых на стадиях эксплуатации и ремонта изделий.

По сравнению с бумажной документацией ИЭТР имело значительные преимущества:

• мобильность. Носить с собой диск, пусть даже ноутбук, гораздо проще чем чемодан, контейнер или вагон с книгами (а именно такими объемами измеряется техническая документация на сложные изделия). Вся информация размещалась на компактных цифровых носителях;
• при необходимости, она могла быть оперативно тиражирована, что существенно уменьшало вероятность потери данных;
• модульная система построения ИЭТР предотвращала дублирование информации и давала возможность многократного использования одной и той же информации в разных документах;
• ИЭТР стал значительно удобнее бумажных аналогов, так как предоставлял возможность удобной навигации: появился поиск по содержанию документа, переходы с использованием гиперссылок и т.д.
• для преподавателей появилась возможность настройки программы обучения и проведения тестов средствами ИЭТР.

Несмотря на значительные изменения, произошедшие с формой представления документов, их содержание значительных изменений не претерпело. Основой, как и прежде, служила конструкторская документация. Однако, в дополнение к чертежам, появилась возможность использовать в качестве графического материала видео и анимаций, а также простейших интерактивных инструментов: ссылок и хотспотов (активных зон на изоражении). В общем же, построение материала мало чем отличалось от бумажного аналога.

Стоит отметить, что ИЭТР полностью подходит для использования на стадии эксплуатации, однако в качестве учебного материала ИЭТР использовать затруднительно. Опыт работы с промышленностью подсказывает, что для многих отечественных предприятий использование ИЭТР — очень далекое «завтра». Бумага-то она роднее, как-никак…

Сегодня

Стремление предприятий промышленности выжить в условиях конкурентной борьбы привело к повешинию интенсивности развития технологий производства, что в свою очередь повлекло необходимость подготовки большого числа высококвалифицированных и специалистов, имеющих довольно узкую квалификацию. Подобные изменения не могли не оказать влияния на сам процесс обучения. Более того, оптимизация бизнес процессов потребовала сокращения материальных и временных затрат на подготовку специалистов, при одновременном повышении качества обучения.

Достижение подобного эффекта оказалось невозможным без изменения формы представления учебного материала и его содержания. В результате появились и на сегодняшний день становятся все более популярными, как в корпоративном секторе, так и в ВУЗах системы дистанционного обучения (СДО).

За счет использования всемирной паутины у обучаемых больше нет проблем, связанных с поиском информации. Она в полном объеме может быть доступна в любом месте, где есть подключение к сети, а при его отсутствии – данные могут быть записаны на любой носитель информации и использоваться локально. Такая форма представления данных дает, практически, неограниченные возможности желающим обучаться дистанционно, так как за счет рационального использования интерактивных учебных курсов, вебинаров, чатов и форумов дистанционное обучение по эффективности может сравниться с очным.

Кроме того, системы дистанционного обучения значительно облегчают работу преподавателям, менеджерам по персоналу и другим должностным лицам, ответственным за обучение. Инструментарий СДО предоставляет им широкие возможности для планирования обучения, его учета и оценки.

Как мы отметили, происходят изменения и в содержании учебного материала. Информация становится направленной. Конструкторская документация перерабатывается специалистами, имеющими практический опыт работы в соответствующей деятельности: лишние данные, непосредственно не связанные с работой конкретного специалиста, отфильтровываются. Оставшиеся материалы перерабатываются специалистами по педагогическому дизайну и юзабилити, и только потом необходимая информация подается обучаемому в сжатом, удобном для усвоения виде.

Стоит отметить и то, что современные информационные технологии значительно повышают наглядность учебного материала. Интерактивные курсы могут включать любые виды мультимедиа объектов, в том числе и интерактивные. Это не только позволяет максимально точно и наглядно показать устройство и принцип действия различного оборудования, процессы (в том числе и скрытые, что немаловажно), но и дает обучаемым возможность отработать какие-либо действия, посредством их многократного выполнения в виртуальной среде.

Рациональное формирование содержания учебных материалов и использование передовых технологий для их представления в сумме представляют собой наиболее передовой и эффективный подход к обучению технических специалистов. Однако, количество предприятий, использующих данный подход, несмотря на стабильный рост, в нашей стране чрезвычайно мало.

Будущее

Давайте теперь поразмышляем, какие же есть направления дальнейшего развития технологий обучения технических специалистов.

Безусловно, уже никто не собирается отказываться от удобств, предоставляемых сетью Интернет. С течением времени потребность в нем будет лишь усиливаться. Учитывая то, что возможности интернет-технологий, сегодня, позволяют с комфортом выполнять практически все задачи обучения, я не думаю, что в форме представления информации в ближайшее время произойдут сколько-либо значительные изменения.

Другое дело содержание учебных материалов.

Сегодня активно обсуждаются технологии web 2.0 и перспективы e-learning 2.0. Может быть я огорчу сторонников этой теории, но я не вижу перспектив ее использования для обучения специалистов, работающих с производственным оборудованием. И объясню я свою позицию фактическим отсутствием механизмов обеспечения надежности и достоверности информации. Думаю, не стоит объяснять, к каким последствиям могут привести неправильные действия специалиста на предприятии.

В связи с необходимостью обеспечения достоверности, основным источником информации по-прежнему останется конструкторская документация, переработанная с учетом реального практического опыта. В дальнейшем эта информация должна будет попасть в руки опытным педагогам, психологам, дизайнерам и разработчикам контента, которые и сформируют его окончательный вид.

Скорее всего, все большее распространение, в дальнейшем, будут получать, так называемые, “курсы-минутки” – курсы, нацеленные на решение конкретной практической задачи, занимающие при этом минимум времени. Они позволяют получать необходимую информация по мере появления потребности, практически, без отрыва от основной работы.

Еще одним перспективным направлением являются “серьезные игры” и симуляторы. Ни для кого не секрет, что компьютерные игры сегодня обладают колоссальной популярностью и этот рынок по-прежнему набирает обороты. Использование компьютерных игр для обучения также становится все более популярным. По некоторым данным использование “серьезных игр” способно на 60% повысить эффективность обучения.

Думаю, с развитием технологий процесс создания трехмерных реалистичных миров будет все проще и дешевле, а значит все популярнее.

Однако, вне зависимости от того, как будет выглядеть учебный контент в дальнейшем, можно смело утверждать, что для него будут характерны следующие качества:

• ориентация на конкретные практические действия;
• мотивация к самостоятельному обучению;
• направленность на развитие мышления.

Учитывая все ускоряющиеся темпы развития технологий и потребностей, можно прогнозировать, что все это будет реализовано уже в самом ближайшем будущем. Но если спуститься с небес на землю и вспомнить, что в нашей стране есть еще заведения, где и о компьютерах не помышляют, то становится очевидным, какой громадный объем работы предстоит выполнить, чтобы и нашу страну ждало умное светлое будущее.

Начнем с экспертных оценок и фактов, касающихся дистанционного обучения в России и за рубежом:

• в США более 50% компаний применяют в своей деятельности дистанционное обучение;
• в России также активно внедряются СДО, многие крупные компании ( ОАО «Газпром», ОАО «РЖД», «Росгосстрах» и др.) уже активно используют эти технологии для повышения квалификации своих сотрудников;
• многие учебные заведения предоставляют возможность получать образование посредством дистанционного обучения. В то же время зачетные мероприятия в таких ВУЗах могут проводиться, как в очной, так и дистанционной форме. По завершению обучения выдаются дипломы государственного образца;
• сравнение эффективности дистанционного и аудиторного обучения на основе опроса преподавателей США в институтах, предлагающих курсы дистанционного обучения и там, где такого обучения нет, показало: по мнению 57 % преподавателей, результаты дистанционного обучения не уступают или даже превосходят результаты традиционных занятий . 33,3 % опрошенных преподавателей считает, что в ближайшие годы результаты дистанционного обучения превзойдут результаты аудиторного ;
• пример экономии: вводный дистанционный курс для новых менеджеров, разработанный компанией IBM позволил сэкономить более 24 миллионов долл. за счет сокращения стоимости одного дня обучения в 3 раза — с $400 до $135. При этом объем учебного контента увеличился в 5 раз.

Считаю, что основная ценность применения обучающих систем – это повышение доступности образования . Темпы развития современного общества приводят к тому, что человеку приходится пополнять свои знания практически на протяжении всей своей жизни . И тех знаний, которые мы получаем в начальный период своей жизни в школе, ВУЗе, других образовательных учреждениях впоследствии становиться недостаточно. С другой стороны значительное количество профессиональной информации быстро устаревает , поэтому эти знания необходимо постоянно обновлять и пополнять.

Преимущества

На основе анализа различных источников, часть из которых приведена в конце статьи, я попытался разделить преимущества использовании обучающих систем на несколько групп.

Географические и временные преимущества (возможность учиться где угодно и когда угодно)

• так как обучение проводится дистанционно, то существует возможность учиться в любой стране мира ;
• применение обучающих систем позволяет предоставить образовательные услуги более широкому кругу обучаемых – делает образование доступным ;
• дистанционная форма обучения позволяет проводить централизованную подготовку кадров во всех филиалах компании , независимо от удаленности от головного офиса и от учебного центра без отрыва от производственной деятельности — например, в свободное от работы время или в специально выделенное на обучение время в течение рабочего дня;
• доступность и открытость обучения позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь , совмещая с учебу с основной деятельностью.

Персонализация процесса обучения. Возможность обучения различных категорий людей, в том числе с ограниченными способностями

• внедрение обучающих систем позволяет совместить достоинства индивидуального обучения (в смысле эффективности) и массового (в смысле экономичности);
• программное обеспечение обучающей системы предполагает индивидуальную адаптацию учебной программы к потребностям обучаемых, преподавателей или условиям обучения. Из набора независимых учебных курсов (модулей) можно сформировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;
• дистанционное обучение развивает навыки самостоятельной работы , которые очень востребованы в современной жизни;
• обучающийся сам определяет темп обучения , может возвращаться по несколько раз к отдельным учебным модулям, может пропускать отдельные разделы и т.д. Он не привязан ко времени занятия и к преподавателю, а может заниматься в удобное для себя время;
• использование обучающих систем уменьшает нервозность обучаемых при выполнении контрольных мероприятий (тесты, экзамены). В некоторых случаях волнение и боязнь преподавателя не позволяют студентам показать полностью свои знания. Дополнительно исключается субъективный фактор оценки. Снимается психологическое воздействие, обусловленное воздействием группы или успеваемостью студента по другим предметам;

Помимо положительного воздействия, связанного с исключением субъективной оценки знаний, есть, конечно, и отрицательный момент. Он может проявляться в том случае, когда обучаемый в течение периода обучения показывает хорошие знания, а на экзаменах «теряется». Преподаватель, как правило, в таких случаях делает «поправку» на общую успеваемость. Обучающая система такой поправки сделать не сможет.

• обучающие системы обеспечивают равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Расширение изучаемой информации и повышение интенсивности обучения

• обучающая система может содержать сведения по произвольной предметной области ;
• применение одной и той же обучающей системы для разных курсов приводит к унификации интерфейса и, как следствие, к уменьшению времени на изучение правил работы с системой, затрачиваемое обучаемым;
• модульная структура построения информации позволяет использовать одну и ту же обучающую систему не только для дистанционного обучения, но и для переобучения и повышения квалификации специалистов;
• обучающие системы особенно полезны в тех областях деятельности, в которых имеет место низкая эффективность традиционных способов передачи знаний посредством лекционных занятий;
• применение обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с приобретением навыков работы за счет комбинирования различных типов учебной информации и использования интерактивного взаимодействия системы и обучаемого;
• использование компьютерной графики, анимации, видео, звука, других медийных компонентов дает уникальную возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным , а потому понятным и запоминаемым. Это особенно актуально в тех случаях, когда обучаемый должен усвоить большое количество эмоционально-нейтральной информации — например, производственных инструкций, технологических карт, нормативных документов ;

Как известно, на очных лекциях в среднем слушатели усваивают не больше 20%, если просто слушают, и не больше 40%, если записывают. Дистанционные курсы позволяют на 60% процентов повысить эффективность обучения благодаря возможности на практике отработать полученные знания.

• использование дистанционной формы обучения позволяет избежать устаревания знаний и потери квалификации специалистами компании, что важно в условиях динамично меняющихся технологий;
• благодаря соответствию материалов для дистанционного обучения единым международным стандартам их изменение и обновление может быть произведено оперативно , что позволит быстро отреагировать на изменения потребности целевой аудитории.

Оптимизация и автоматизация процесса передачи знаний

• обучающая система может освободить преподавателя от некоторых функций передатчика информации, консультанта и контролера и освободить время для индивидуальной дополнительной работы с обучаемыми;
• за счет применения распределенных обучающих систем и единых стандартов возможно использование и тиражирования передового опыта в области обучения;
• средства обучающей системы могут обеспечить более частый контроль знаний , что способствует повышению степени усвоения учебного материала;
• обучающая система может быть интегрирована с корпоративной информационной системой , что позволит руководителям или сотрудникам кадровой службы постоянно имеют реальную и объективную оценку знаний персонала.

Экономика

• расходы на обучение одного сотрудника при использовании дистанционной формы намного меньше , чем при очном обучении. Финансовая эффективность дистанционной формы обучения особенно заметна в случае большого количества обучаемых;

В качестве примера оценки экономической эффективности дистанционного обучения приведу расчет, найденный на сайте компании REDCENTER.

Определиться с выбором формы обучения можно, прибегнув к достаточно простой формуле:

 

K = (РД-РО)/(ОО-ОД),

где РД и РО — стоимость разработки учебных материалов для дистанционной и очной форм обучения соответственно;

ОО и ОД — стоимость обучения одного сотрудника в очной и дистанционной формах.

Если предполагаемое количество обучаемых больше, чем получившееся К , то дистанционная форма обучения дешевле .

• дистанционное обучение дешевле обычного обучения , в первую очередь за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению расходов на организацию самих курсов (не надо оплачивать помещение для занятий, меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены и т.д.). По средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения;
• применение обучающих систем позволяет обучить значительно большее количество сотрудников , поскольку стоимость данной формы обучения существенно ниже, чем стоимость очного обучения.

Недостатки

Основные недостатки, связанные с дистанционным обучением, можно разделить на психологические , связанные с отсутствием «живого» общения с преподавателем, высокими требованиями к самоорганизации и технические , которые обусловлены несовершенством контента, технологий и телекоммуникационной инфраструктуры.

Недостатки, связанные с психологическими факторами

• дистанционное образование, в большинстве своем, не предусматривает личное общение с преподавателем, а также общение между обучаемыми. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Однако развитие каналов коммуникации, позволяет частично нивелировать данный недостаток за счет применения видеоконференцсвязи, интернет-пейджеров и электронной почты;
• залогом успешного прохождения программ дистанционно обучения является наличие сильной мотивации обучающегося. Если человек не способен учиться без постоянного надзора преподавателей и не готов проводить много времени в уединении с компьютером, дистанционное обучение не для него. На мой взгляд, это один из решающих факторов , который влияет на возможность не только учиться дистанционно, но и самостоятельно работать в принципе. Если дистанционное обучение является обдуманным и взвешенным решением, к тому же еще и требующим финансовых вложений (большинство дистанционных программ платные), то отчасти уже это является достаточным мотивирующим фактором для того, чтобы доучиться до конца. В случае, когда за дистанционное обучение платит компания, которая повышает квалификацию своего специалиста, то роль «надзирателя» выполняет уже она;
• недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта дистанционного обучения. В нашей стране многие преподаватели и студенты еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию.

Недостатки, связанные с несовершенством технологий

• для того чтобы обучаться дистанционно необходимо иметь соответствующее техническое оснащение . Это, как минимум, персональный компьютер с выходом в Интернет, базовые навыки пользователя персонального компьютера и умение ориентироваться в сети Internet;
• одной из ключевых проблем интернет обучения является проблема аутентификации пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения;
• на начальном этапе создания обучающей системы требуются инвестиции , как в программное обеспечение обучающей системы, так и в учебный контент (электронные учебные курсы). Необходимо учитывать также затраты на аппаратные средства. Конечно же объем и структура затрат в данном случае сильно зависят от уровня развития обучающей организации и выбранного решения для создания обучающей системы;
• разработка электронного учебного контента требует специфических знаний от всех участников этого процесса. Здесь не достаточно усилий одного преподавателя, который по старинке формирует конспект лекции. В процессе создания качественных учебных курсов должны быть задействованы специалисты самых разных профессий: преподаватели, педагогические дизайнеры, программисты, специалисты по созданию виртуальных пространств, видеомонтажу, анимации и т.д. Это накладывает определенные ограничения на возможность создания учебного контента;
• не все электронные учебные курсы , используемые в рамках обучающих систем, обладают необходимым уровнем обратной связи (интерактивностью). Содержательную основу большинства существующих курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий. Соответственно при таком подходе к представлению информации вовлеченность обучаемого в учебный процесс не может быть высокой. Это отрицательно сказывается на усвоении знаний, а также приобретении навыков и умений;
• дистанционное обучение предполагает некоторые ограничения при выборе осваиваемой профессии – невозможно обучиться на расстоянии премудростям медицины, актерскому мастерству и т.д. Существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ.

Общие проблемные вопросы, которые необходимо решать при организации дистанционного обучения

• для построения эффективной обучающей системы требуется профессиональный состав разработчиков в области информационного обеспечения учебного процесса;
• внедрение обучающей системы требует наличия собственных или лицензированных разработок в области прикладного программного обеспечения;
• для организации дистанционного обучения на предприятии необходима материальная база в виде компьютерных классов с доступом в Internet.

Выводы

Нет сомнения , что дистанционна форма обучения будет все сильнее входить в нашу жизнь . Этот процесс будет усиливаться по мере развития технологий, которые смогут обеспечить реалистичность виртуального пространства.

Другая проблема – психологическая , связанная с необходимостью высокой самоорганизации, мотивации и отсутствием живого общения, скорее всего, будет решаться по мере развития общества . Примерно так, как телевизоры вошли в каждый дом и многим заменили театр, оперу и другие зрелища с непосредственным участием человека.

Источники

При написании данной статьи было использовано множество открытых источников. Здесь приведены лишь некоторые, содержащие наиболее полные и полезные сведения.

1. Карпова И.П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах / Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук по специальности 05.13.13 – М.: МГИЭМ, — 2002 г.
2. http://www.redcenter.ru/
3. http://www.curator.ru/

Сегодня невозможно представить промышленное предприятие без высокотехнологичного оборудования, позволяющего предприятию оставаться на плаву в условиях жесткой конкуренции. Это же вынуждает руководство предприятий обновлять промышленное оборудование в борьбе за голоса покупателей. Но с новым оборудованием надо кому-то работать. Работать профессионально, с минимальным уровнем ошибок, простоев из-за поломок и длительных операций обслуживания.

Понятно, что темпы развития промышленности сегодня настолько высоки, а специализация предприятий настолько узка, что учебные заведения не способны обеспечить промышленность профессиональными кадрами требуемой квалификации.

Единственный выход — обучать специалистов непосредственно на предприятии. Но и тут возникает ряд вопросов:

Вопрос первый: “Кто будет обучать специалистов?“

Самый простое и популярное решение – это обучение на производстве под руководством опытных специалистов. Способ не плох, но при этом, во-первых, требуется выключение высококлассных специалистов из производственного процесса, во-вторых, не все специалисты, не зависимо от их уровня квалификации, способны донести до учеников то, что им необходимо знать – не все обладают педагогическими способностями.

Оптимальным выходом является создание специализированного учебного центра при предприятии. В качестве преимуществ подобного подхода можно отметить следующие:

• обучаемые после недолгой подконтрольной практики готовы работать самостоятельно;
• нет отрыва специалистов от производства, чтобы привлекать их в качестве учителей;
• появляется возможность проведения переподготовки и повышения квалификации сотрудников непосредственно на предприятии;
• учебный центр способен обеспечить качественную и быструю подготовку большого количества сезонных специалистов.

Стоит отметить, что все больше современных предприятий, заинтересованных в конкурентоспособности своей продукции, идет именно этим путем, создавая учебные центры, университеты и академии.

Вопрос второй: “Каким образом организовать обучение?”

При обучении на рабочих местах единого подхода нет и, скорее всего, не может быть. Каждый инструктор будет учить так, как в свое время учили его самого. Что будет на выходе прогнозировать сложно.

Другое дело – учебный центр. Тут можно говорить и о программе и методике обучения, и о других очень правильных вещах. Но сейчас мы поговорим об оснащении такого учебного центра.

Есть два подхода к оснащению учебного центра :

Первый – самый дорогой и неудобный. Предприятие должно разработать и изготовить учебные плакаты, разрезные макеты оборудования, учебные стенды и тренажеры. Стоимость такого набора будет очень даже приличной. Для примера: стоимость класса по обучению общему устройству грузового автомобиля одной марки – несколько миллионов рублей (на 2009 год – около 3 млн. руб.). А ведь марок может быть несколько, да и кроме общего устройства есть еще эксплуатация, ремонт…

Второй – более простой и удобный: разработать электронные обучающие курсы. Их возможности сегодня позволяют не только отобразить общее устройство изделий, но и наглядно показать различные (что немаловажно — скрытые) процессы, порядок выполнения различных операций (эксплуатационных и ремонтных). А самое главное: интерактивные обучающие курсы способны дать возможность поработать с оборудованием, пусть и в виртуальной среде, не опасаясь последствий ошибок обучаемого. К тому же обойдутся они значительно дешевле.

Соответственно именно интерактивные курсы являются в данном случае наиболее целесообразным выбором.

Так, возвращаясь к началу статьи, хочу спросить: “Почему же так мало курсов для технических специалистов?” .

Для начала рассмотрим классификацию СДО компании Redcenter.

В соответствии с подходом, предлагаемым данной классификацией, СДО делятся на 4 уровня, образующих пирамиду:

1. Средства создания электронных курсов ( Authoring Tools ).
2. Средства управления учебными курсами ( Learning Object Repositories или Content Management Systems ).
3. Средства управления процессом обучения ( Learning Management Systems ).
4. Средства управления обучением и учебным контентом ( Learning Content Management System ).

В целом данная классификация содержит основные виды обучающих систем. В то же время включение в состав классификатора средств разработки электронных курсов ( Authoring Tools ) является нецелесообразным . Ведь на практике в СДО в качестве учебных материалов, помимо курсов, могут выступать самые разные виды информации – от текстовых файлов до видео уроков.

С другой стороны эта классификация не учитывает целый ряд признаков, которые характеризуют обучающие системы.

Классификация средств дистанционного обучения, разработанная Московским институтом радиотехники, электроники и автоматики, включает следующие признаки:

Данная классификация содержит множество спорных моментов , в частности:

• лекции по спутниковой связи могут быть, как с обратной связью так и без нее. В данном случае канал связи не может являться фактором, определяющим возможность взаимодействия обучаемого и преподавателя;
• большинство современных электронных курсов (Web-курсы) выполняются с элементами, обеспечивающими интерактивное взаимодействие обучаемого с контентом (выполнение упражнений, кейсов, прохождение тестирования);
• лекции на CD-ROM, дискетах и любых других носителях ничем не отличаются друг от друга – меняется лишь тип носителя информации, но не сами данные;
• понятие электронных образовательных сред является неопределенным. Сложно определить отличия баз данных от банков знаний и электронных учебников. Здесь скорее всего подразумевается различные способы организации информации. Но, например, электронный учебник можно выполнить в виде базы данных, как, впрочем и банк знаний и любой другой информационный массив;
• не совсем ясно в чем может заключаться “трудность организации” телевизионных курсов и радиопередач.

В других предложения классификации обучающих систем встречаются такие признаки, как:

• организационно-правовые признаки;
• типы образовательных учреждений, где целесообразно использовать СДО;
• уровни реализации образовательных программ;
• организация взаимодействия студентов с СДО;
• с обратной и без обратной связи (хотя современных СДО без обратной связи практически нет);
• презентационные, тестирующие, имитационные и т.д.

Дополнительный материал по принципам построения и классификации обучающих систем можно найти здесь .

Признаки , приведенные выше, в основном определяют не классификацию обучающих систем, а свойства учебного контента – электронных учебных курсов. Одна и та же СДО может содержать различные типы учебного контента, который может соответствовать и презентационному материалу, и тестам, и соответствовать различным уровням реализации образовательных программ.

По моему мнению для построения системы классификации обучающих систем целесообразно использовать фасетный метод классификации .

 

Фасетная классификация (классификация двоеточием, классификация Ранганатана) — это совокупность нескольких независимых классификаций, осуществляемых одновременно по различным основаниям, в которой:

• понятия представлены в виде пересечения ряда признаков;
• классификационные индексы синтезируются посредством комбинирования фасетных признаков в соответствии с фасетной формулой.

 

В качестве оснований фасетной классификации обучающих систем примем следующие:

• способ разработки;
• тип ПО обучающей системы;
• технология разработки/использования ПО;
• вид СДО;
• мультиплатформенность;
• тип архитектуры.

Указанная классификационная структура приведена на рисунке ниже.

Конечно же данная классификация может содержать практически неограниченное количество классификационных признаков . С другой стороны это приведет к ее существенному усложнению, как с точки зрения понимания, так и с точки зрения практического использования.

Существуют подходы по созданию многомерного классификатора обучающих систем. Суть данного подхода заключается в следующем:

• определяется перечень классифицирующих признаков;
• классифицирующие признаки представляются в виде координатных осей многомерного пространства. При этом пространство признаков может быть как дискретным, так и частично непрерывным;
• для каждого классифицируемого объекта определяется совокупность значений классифицирующих признаков.

При создании подобной системы классификации, необходимо понимать, что определение набора осей – классифицирующих признаков – является непростой задачей, т.к. необходимо учитывать их «ортогональность». При неудачном выборе существует опасность чрезмерного возрастания размерности пространства. Кроме того, при несоблюдении ортогональности объект может быть представлен не одной точкой, а множеством.

На сегодняшний день, насколько мне известно, системы классификации обучающих систем на основе многомерного классификатора пока не существует .

По мере появления новой информации, включая предложения пользователей нашего ресурса, мы будем дополнять информацию о классификации обучающих систем .

Под техническими средствами обучения (ТСО) на сегодняшний день понимается широкий спектр устройств, макетов, систем, начиная от микроскопов и заканчивая суперкомпьютерами. Однако задачи, решаемые этими устройствами сводится к:

1. Наглядной демонстрации учебного материала.

2. Имитации функций каких-либо объектов.

3. Контролю знаний и управлению обучением.

Несложно заметить, что практически все эти задачи , сегодня, способен выполнять персональный компьютер , оснащенный дополнительными устройствами ввода и вывода (при необходимости решения специфических задач), а также соответствующим программным обеспечением. Этот факт очень наглядно подтверждается активным внедрением компьютеров в учебных заведениях всех уровней.

Безусловно, компьютер в данном случае не является панацеей, но его возможности позволяют не только заменить многие из используемых сегодня ТСО, но и предоставить обучаемым новые возможности. Компьютерные тренажеры, например, способны в точности имитировать оборудование, с которым обучаемые столкнутся в процессе работы, при этом появляется возможность многократно отрабатывать различные операции и действия, без опасения поломок, износа и т.д.

Какие же преимущества имеет компьютер перед другими ТСО?

Все в одном . Компьютер позволяет отказаться от привычного набора оборудования, используемого на занятии, и заменить его на соответствующий набор графической информации, компьютерных тренажеров и специализированного ПО. Стоить отметить, что такая замена полностью оправдана. В-первую очередь качественно разработанный контент позволит значительно повысить наглядность информации, показать то, что раньше можно было отобразить лишь схематично. Во-вторых стоимость разработки такого контента значительно ниже стоимости оборудования, к тому же один раз созданный файл может быть многократно размножен и использован.

Компьютер не устает. Мы все воспринимаем информацию с разной скоростью. В отличие от преподавателей и инструкторов, компьютер может работать и повторять одни и те же действия столько раз, сколько потребуется обучаемому для качественного усвоения материала.

Дистанционное обучение. Только с широким распространением сети интернет и развитием компьютерных технологий у обучаемых появилась возможность получать всю необходимую информацию не выходя из дома. В последние годы широкое распространение получают онлайн-семинары. Во время семинара каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет. При этом обучаемые имеют возможность обратной связи с преподавателем, то есть по функциональности такие занятия практически соответствуют очным.

Очевидно, что активное внедрение компьютеров в процесс обучения оправдано, однако оно повлечет за собой значительные изменения как в форме , так и в методике проведения занятий. При использовании ТСО только для иллюстрации учебного материала, такие изменения будут минимальны. Как правило, в этом случае достаточно и несложного оборудования: компьютера и видеопроектора. При необходимости интерактивного участия обучаемого (например, при работе на компьютерном тренажере, проверке знаний, самостоятельной работе в рамках очного обучения) наиболее целесообразным представляется использование учебных аудиторий, оснащенных ЭВМ из расчета 1 машина на 1 обучаемого.

Очень перспективным вариантом является использование в качестве ЭВМ не привычных персональных компьютеров, а получающих все большее распространение планшетных компьютеров, увязанных в единую локальную беспроводную сеть. Мобильность обучаемого позволяет организовать работы на различных учебных местах, а также, при соответствующей подготовке, вне учебных аудиторий, что называется “в поле”.

Активное развитие информационной среды (интернет-технологий, беспроводной передачи данных и т.д.) позволяет в некоторых случаях полностью заменить классическую форму обучения дистанционной . Представьте насколько это удобно для людей с ограниченными возможностями, людей проживающих вдалеке от учебных заведений, а также для тех, кто стремиться получать новые знания, не отходя от рабочего места. Перспективными направлениями этой формы обучения безусловно являются онлайн-семинары, а также интерактивные обучающие курсы, предоставляющие обучаемым возможность активного изучения учебного материала.

Стоит сказать, что к выводу о преимуществах дистанционного обучения постепенно приходят и руководители организаций разного уровня, заинтересованные в постоянном развитии своих сотрудников. На сегодняшний день количество внедрений корпоративных систем дистанционного обучения по всему миру стремительно растет, что является наиболее наглядным свидетельством их эффективности.

WebTutor является системой модульного типа. Подобная архитектура позволяет “собрать” конфигурацию системы, которая позволяет оптимально решать задачи пользователей.

В состав Системы входят следующие программные модули:

• Модули, входящие в базовую комплектацию:
  • Модуль «Персонал»;
  • Модуль «Портал»;
  • Модуль «Дистанционное обучение»;
  • Модуль «Тестирование»;
  • Модуль «Администрирование»;
• Дополнительные модули (могут быть добавлены к системе на любой стадии ее развертывания и эксплуатации):
  • Модуль «Учебный центр»;
  • Модуль «Оценка персонала»;
  • Модуль «Управление талантами и развитие карьеры»;
  • Модуль «Управление знаниями»;
  • Модуль «Тест Эксперт»;
  • Модуль «Подбор персонала»;
  • Модуль «Персональный WebTutor»;
  • Модуль «Виртуальный класс»;
  • Редактор электронных учебных курсов «CourseLab».

Общее описание модулей системы можно найти здесь .

При развертывании Cистемы создается Интернет/Интранет портал (учебный портал или HR-портал в зависимости от поставленных задач), через который сотрудники компании Заказчика имеют возможность получать доступ к информационным материалам и проходить обучение и тестирование в электронной форме, а также участвовать в оценочных процедурах и выполнять некоторые административные функции.

Через портал пользователи системы могут выполнять следующие функции:

• проходить электронное обучение и тестирование;
• подавать заявки на обучение (как очное, так и электронное);
• просматривать статистику обучения;
• знакомиться с базами знаний (дополнительными учебными, корпоративными и другими материалами);
• участвовать в опросах, обсуждениях и форумах;
• участвовать в оценочных процедурах;
• руководители могут также просматривать данные об обучении своих сотрудников, назначать учебные курсы и получать отчеты.

Управление системой и процессом обучения и оценки осуществляет Администратор со специального рабочего места.

Администратор (или администраторы) Системы может создавать учебные и информационные материалы, назначать электронные курсы и тесты, создавать оценочные процедуры и планировать оценку персонала и т.д.

Если Вас интересует приобретение или внедрение WebTutor, то Вы можете обратиться в нашу компанию . Мы предоставляем качественные и профессиональные услуги по всем направлениям, связанным с созданием систем дистанционного обучения.

Многие разработчики электронных курсов для формализации методической части используют шаблоны, которые позволяют выполнить группировку учебного материала так, как он будет представлен обучаемому в готовом электронном курсе.

Следующим немаловажным шагом является разработка дизайна элементов курса. Если в компании уже существуют наработки в области электронного обучения, то за основу разработки дизайна может быть принято оформление существующих учебных курсов. Если разработка курса осуществляется в первые, то здесь возможны несколько решений по части дизайна:

• используется типовой дизайн оформления компании-разработчика учебных курсов (шаблоны существующих курсов) с адаптацией под требования заказчика;
• на основе фирменного стиля заказчика создается уникальный дизайн учебного курса. В этом случае дизайн может быть создан как для всего курса, так и для каждого раздела (модуля, слайда) в отдельности.

Конечно же более трудоемким является вариант разработки уникального дизайна.

Далее в соответствии с методическим материалом курса выполняется разработка мультимедийной информации (графика, анимации, видео, звук). Так как основное восприятие информации человеком происходит через зрительный канал, то разработке графической информации необходимо уделить особое внимание. От качества и наглядности выполнения графических элементов курса, их соответствия замыслу курса будет зависеть эффективность процесса обучения.

Для большинства курсов разработка графической части является наиболее трудоемкой стадией разработки. Основными видами графической информации, которая может быть представлена в электронном курсе являются:

• иллюстрации;
• фотографии;
• анимации;
• видео;
• трехмерные модели (в том числе интерактивные).

Если в соответствии с замыслом (техническим заданием) курс должен содержать практические упражнения для выработки навыков и умений, то необходимо выполнить разработку их элементов или упражнений в целом. Если практическое упражнение можно реализовать при помощи специализированного инструмента разработки учебных курсов (например, CourseLab, Competentum.АВТОР, eXe и др.), то формирование упражнения осуществляется в процессе формирования модулей и слайдов курса.

Так же для реализации практического упражнения можно использовать средства создания интерактивной графики, например – Flash. Необходимо отметить, что упражнения, созданные с использованием данной технологии, имеют более высокий уровень интерактивности по сравнению с теми, которые создаются специализированными средствами разработки учебных курсов.

Заключительным этапом подготовки исходных данных для создания учебного курса является разработка учебных вопросов различных типов (одиночный выбор, множественный выбор, ввод значения и т.д.).

После того, как подготовлены все исходные данные, необходимые для создания курса, можно приступать к процессу формирования модулей и слайдов курса при помощи специализированного редактора. На данном этапе на слайдах курса, которые оформлены в соответствии с разработанным ранее дизайном, размещается текстовая, графическая и другая мультимедийная информация, задается (программируется) последовательность перемещения между слайдами курса, формируются практические упражнения, вводятся контрольные вопросы.

Теперь курс готов. Но для того, чтобы считать работу по его созданию полностью выполненной необходимо проверить всю содержательную часть, выполнить тестирование всех элементов курса на предмет их работоспособности, соответствия замыслу (техническому заданию) и методическому материалу.

Проверенный курс может быть оформлен в виде пакета в соответствии с требованиями SCORM, AICC иди другой спецификации и загружен в систему дистанционного обучения.

Так где же стоимость разработки мультимедийного курса?, — спросите Вы.

Как уже было обозначено в начале статьи, чтобы ответить на данный вопрос необходимо знать трудоемкость выполнения работ на каждом этапе создания курса. Чтобы определить какие-то цифры по стоимости разработки курса, хотя бы на уровне “средней температуры по больнице”, оценим примерную трудоемкость создания мультимедийного курса в области технических знаний.

Итак, рассмотрим структуру трудоемкости создания курса для изучения устройства, принципа действия и правил использования некоторой системы (узла, агрегата, небольшого изделия). В нашем примере я буду опираться на агрегат, по сложности эквивалентный механической коробке передач автомобиля.

Этапы создания курса и примерная трудоемкость будут следующие:

1. Разработка замысла (технического задания) курса – 8 часов.
2. Разработка методического материала курса – 40 часов.
3. Разработка дизайна – 0-24 часа (0 – если используем типовой шаблон для оформления курса, 24 – если разрабатываем общий уникальный дизайн для всех слайдов курса; если дизайн необходимо разработать для каждого модуля/слайда в отдельности, то трудоемкость возрастает пропорционально количеству разновидностей дизайна).
4. Разработка мультимедийной информации – 120 часов (приведена примерная трудоемкость разработки, при условии того, что “под руками” есть все необходимые исходные данные – чертежи, фотографии и, желательно, доступ к изделию).
5. Разработка практических упражнений – 40 часов (оценка трудоемкости приведена для 2-3 небольших упражнений на знание устройства и правил использования изделия).
6. Формирование модулей и слайдов курса в редакторе курсов – 24 часа.
7. Проверка и тестирование курса – 8 часов.
8. Загрузка курса в СДО – 1 час.

Итого на разработку курса для изучения устройства и принципа действия механической коробки передач будет потрачено примерно 265 часов. Если создается несколько курсов, то трудозатраты по разработке дизайна необходимо распределить по всем курсам.

Вычислить стоимость разработки мультимедийного курса можно следующими способами:

• умножить среднюю стоимость часа разработчика на трудоемкость создания курса;
• суммировать произведения почасовых расценок каждого исполнителя на трудоемкость соответствующего вида работ.

Виды общего ПО, в основном, хорошо знакомы большинству пользователей персональных компьютеров. Поэтому отдельно рассматривать эти виды ПО в данной статье мы не будем. К тому же большинство современных обучающих систем построено на web-технологиях, поэтому с точки зрения пользователя их функционирование мало чем будет отличаться на различных платформах (наборах общего ПО) – будь то Windows или Linux.

Специальное ПО предназначено для непосредственного решения задач, связанных с процессом обучения. К числу таких задач можно отнести:

• представление учебной информации (здесь, как правило подразумеваются электронные учебные курсы, содержащие различные виды мультимедиа-контента: текст, графика, видео, анимация, интерактивные трехмерные модели);
• выработка навыков и умений при помощи практических заданий и тренажеров;
• оценка усвоения знаний, навыков и умений при помощи оценочных процедур и тестов;
• администрирование процесса обучения (управление учетными записями обучаемых, назначение тех или иных учебных курсов или программ, проведение опросов и т.п.);
• анализ результатов обучения на основе различных отчетов, которые, как правило, уже имеются в модулях специального ПО.

Примеры обучающих систем можно найти здесь .

Остановимся на специальных программно-технических модулях для проведения тестирования. Как правило, их целесообразно использовать в тех случаях, когда основной целью применения обучающей системы является оценка уровня знаний обучаемых при очной форме обучения. В данном случае нет необходимости обеспечивать каждого рабочее место обучаемого персональным компьютером. Достаточно предоставить обучаемому специальное устройство ввода информации (пульт по типу тех, что используют наши депутаты в Государственной думе для голосования), чтобы он мог выбрать варианты ответов на вопросы, выводимые на экране аудитории. Подобные устройства ввода являются беспроводными. Через специальный приемник, установленный в аудитории, подобные устройства связаны с модулем обучающей системы, обрабатывающим их сигналы. Каждое такое устройство имеет внутренний идентификатор, который должен быть сопоставлен с конкретным обучаемым.

SCORM включает обзорную часть и три раздела:

• Content Aggregation Model (CAM) — описывает структуру учебных блоков и пакетов учебного материала;
• Run-Time Environment (RTE) — описывает работу элементов Sharable Content Object (SCO), взаимодействующих с системой управления обучением (данные элементы сообщают о ходе и результатах обучения, получают и передают дополнительные данные), и системы управления обучением (англ. Learning Management System, LMS) через программный интерфейс приложения (Application Program Interface, API);
• Sequencing and Navigation (SN) — описывает, как должна быть организована навигация и предоставление компонентов учебного материала в зависимости от действий учащегося.

IMS включает более 16 спецификаций в различных областях дистанционного обучения – от определения прав доступа до веб-сервисов.

Все спецификации IMS разделены на 9 групп:

• AccessForAll (AFA) – стандарты определяют способы доступа к ресурсам, дизайн, и способы персонализации обучения онлайн ресурсов;
• Content Packaging (CP) — стандарты определяют распространение распределенного цифрового учебного контента и ресурсов;
• Common Cartridge (CC) – стандарты организации, публикации, распространения, доставки, поиска и авторизации различных элементов цифрового учебного контента, приложений, и связанных с ними онлайн-форумов и сообществ, используемых для поддержки учебного процесса;
• ePortfolio (eP) — стандарты для обмена цифровой информацией (ePortfolios – электронные порфолио), которая включает сведения о фактах обучения и его результатах, профессиональной подготовке, опыте. Данная информация предназначена для всесторонней оценки соискателей на новые должности и содержит более достоверные сведения по сравнению с традиционным резюме;
• K12/Schools Enhancements to Common Cartridge (K12 CC) – расширение группы стандартов IMS СС, включающее новую версию IMS QTI, порядок определения соответствия учебных программ требованиям стандартов, целям обучения и плану занятия;
• Learning Information Services (LIS) — стандарты для поддержки взаимодействия и обмена данными между системами обучения администрацией, студентами, или системами управления персоналом, включая обмен реестрами, профилями обучаемых, компетенциями, целями обучения и его результатами;
• Learning Object Discovery and Exchange (LODE) – стандарты направлен на использование и обмен содержимым, размещенном в хранилищах, на онлайн-ресурсах, в библиотеках и т. д.;
• Learning Tools Interoperability (LTI) — стандарты для поддержки взаимодействия, а именно использования и обмена данными между системами обучения и связанными с ней приложениями;
• Question and Test Interoperability (QTI) — стандарты для формирования, обработки и обмена информацией для он-лайн тестирования и оценки, а также отчетности о результатах тестирования.

AICC широко используется для систем управления обучением (LMS) и других систем, предназначенных для обучения и оценки персонала. AICC многие считают более безопасным и надежным, чем SCORM, особенно когда речь идет о размещении учебного контента и инструментов оценки персонала на интернет-серверах.

Несмотря на свое происхождение из авиации AICC может использоваться при разработке средств обучения для различных областей применения. Стремление поставщиков решений в области электронного обучения для авиации, распространять свои продукты на других рынках, привело к появлению спецификации AICC.

В заключении можно отметить, что перечисленные в данной статье спецификации и группы стандартов регламентируют следующие аспекты разработки и использования автоматизированных обучающих систем (систем дистанционного обучения):
— архитектуру системы и ее взаимодействие с внешними системами;
— способы взаимодействия обучающей системы и учебных ресурсов;
— представление содержимого курсов;
— модели управления обучением;
— тестирование обучаемых (способы представления результатов, алгоритмы тестирования и т.п.);
— терминологию.

В Российской Федерации стандартизация дистанционного обучения находится в начальной стадии. На данный момент существует приказ Министерства образования и науки РФ № 137 от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

В то же время в Российской федерации существуют государственные on-line ресурсы, посвященные проблема дистанционного обучения. Один из самых известных – это Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов . Требования к электронным учебным модулям (ЭУМ), размещаемым на данном ресурсе частично соответствуют спецификации SCORM. Требования к новым ЭУМ базируются на SCORM 2004 (редакция 4).

Примеры коммерческих систем обучения можно найти по следующим адресам:

• http://mylms.ru/ – сервис с возможностью создания бесплатной СДО (как для управления, так и для пользователей). Система построена на базе WebTutor. Для бесплатной регистрации необходимо выбрать план “Базовый”;
• http://test.elearning.it.ru/ – демо-версия системы дистанционного обучения “Академия АйТи” (необходимо пройти бесплатную регистрацию);
• http://shareknowledge.ru/ – информация о системе дистанционного обучения Competentum. Систем построена на базе Microsoft Office SharePoint Server 2007/2010. Возможность тестового доступа к системе не обнаружена;
• http://www.prometeus.ru/actual/01_products/lms/demo.html – система дистанционного обучения “Прометей”. Тестового доступа нет, но есть возможность ознакомиться с демонстрационными видеороликами. Для необходимо отправить запрос на адрес info@prometeus.ru или sales@prometeus.ru , указав свои контактные данные (ФИО, должность, рабочий телефон, e-mail ) и полное официальное название организации, которую Вы представляете;
• http://www.stellus.ru/demo_enter/stellus_zayavka.asp – тестовый доступ к системе дистанционного обучения “Stellus”. Для получения доступа необходимо пройти процедуру регистрации. Заявлено, что можно получить неограниченный доступ для работы в полнофункциональной системе на 6 месяцев.

Перед тем, как перейти к примерам бесплатных систем обучения предлагаю ознакомиться с хорошей обзорной статьей, как раз посвященной подобным системам — http://grouper.ieee.org/groups/ifets/russian/depository/v10_i3/html/9_bogomolov.htm .

Примеры бесплатных систем обучения:

• http://moodle.org/downloads/ – одна из самых популярных бесплатных систем обучения. Ссылка дана на страницу, откуда можно загрузить СДО для различных операционных систем. Установка достаточно проста и не требует специальных знаний;
• https://atutor.ca/atutor/demo.php – система обучения, разработанная в канадском Университете Торонто. К сожалению на момент написания статьи сайт системы ATutor не функционировал;
• http://www.sakaiproject.org/node/2261 – система Sakai CLE, сочетающая в себе технологии поддержки обучения, исследований и организации совместных работ. Ссылка дана на страницу, где можно загрузить дистрибутивы и исходные коды системы. Есть возможность протестировать версию системы, инсталлированную на одном из тестовых серверов (требуется бесплатная регистрация) — https://testdrivesakai.com/portal/ ;
• https://www.ilias.de/docu/ – система обучения ILIAS. Ссылка дана на страницу, где можно загрузить дистрибутив системы;
• http://wiki.lamsfoundation.org/display/lams/Downloads – система обучения LAMS. Ссылка дана на страницу, где можно загрузить дистрибутив системы для различных операционных систем;
• http://www.olat.org/ – система обучения OLAT (страница для загрузки дистрибутива). http://demo.olat.org/demo/dmz/ – вход в демонстрационную on-line версию системы.

Для того, чтобы оценить систему обучения необходимо в первую очередь определить, какие задачи планируется решать с ее помощью. Попытаться составить матрицу соответствия Ваших пожеланий и требований реальному функционалу системы. Возможно для самостоятельного решения подобной задачи потребуется несколько итераций и значительное количество времени.